FELIZ NATAL
sexta-feira, 21 de dezembro de 2012
ATIVIDADE
PARA VOCÊ PROFESSOR/ ALUNO ( Se você utilizar em sala de aula dê retorno e
sugestões)
Atenção: 1
- Nas próximas aulas serão agregados novos dados tais como: Capital,
Faturamento, custos fixos, custos variáveis, lucro bruto, lucro líquido entre
outros dados conforme desenvolvimento do curso.
ESTUDO DE
CASO (Transformando”cases” em noticias ,sucesso)
Uma empresa sediada em São Paulo, SP
Eletrônica S/A, depende de um componente eletrônico, produzido por uma empresa
fornecedora sediada na Grande Porto Alegre – RS . A RS Tecnologia Ltda. fornece
80% dos componentes utilizados dos produtos fabricados pela Empresa,
equivalente a 1600 “Chips”com capacidade de aumento de produção de 20% em 48
horas.. A empresa Sergio & Cia , fornecedora dos 20% restantes equivalente
a 400”chips” dos componentes fabricados em São Paulo , tem capacidade de
aumento imediato de apenas 20% de sua produção e a produção diária da Empresa
SP Eletrônica é 2000 unidades dia.
Estoque de segurança 4 dias: 8000
“chips”
Em virtude de chuvas torrenciais,
houve várias quedas de barreiras e deslizamento, provocado pelo transbordamento
de uma usina hidroelétrica no Estado de Santa Catarina havendo interrupção do
trânsito da BR 116 ( Transporte Rodoviário) e Ferroviário.
O aeroporto está a 100 Km da empresa
terceirizada (carga, descarga e entrega na sede em São Paulo, demora 02 dias) ,
o porto a 50 Km (carga e descarga e entrega na Empresa em São Paulo demora 10
dias) e o desvio alternativo por terra, coma viagem que leva 12 dias e
dependendo da escolta da carga e a precariedade das estradas. O seguro não faz
a cobertura da carga havendo roubo ou sinistro. Visto que o restabelecimento da
rodovia levará aproximadamente 30 dias.
O restabelecimento da rodovia levará
aproximadamente 30 dias.
Obs.
1 - A empresa já havia dado férias coletivas no mês
de dezembro 2012.
2- Não há similaridade (componente exclusivo)
demora 90 dias para desenvolvimento em outra empresa.
Você faz parte do comitê decisório
composto pelo Gerente de PCP (Programação e Controle da Produção) MKT
(Marketing) , Gerente Financeiro, RH , ECO (Ética e Cidadania Organizacional).
1) Quais seriam as alternativas possíveis para
amenizar a crise instituída, diminuir os prejuízos por falta de produção (Fluxo
de Caixa) , sem desestabilizar o clima organizacional da empresa?. Quais seriam
suas primeiras atitudes.
2) Qual seria sua estratégia em
conjunto com o Gerente (PCP) Programação e Controle da Produção,elaborando uma
plano com os menores custos possíveis durante os próximos 40 dias , respeitando
a missão da empresa. ( Descreva a logística que será utilizada).
3) Que medidas você tomaria de
imediato para não parar a produção,havendo possibilidade em um futuro acontecer
nova catástrofe, a curto e médio prazo ( 90 a 360 dias) para que a produção não
fique dependente praticamente de um fornecedor ?
Missão da Empresa: menor custo possíve, maior
rentabilidade dos investidores, excelente qualidade e satisfação do cliente.
Questão argumentativa/texto com no
mínimo de 05 linhas e máximo de 15 linhas.
APENAS PARA REFLEXÃO:
O que significa ser humano?
Aristóteles (384-322 a.C) – O homem é
um animal racional .
Fernando Pessoa (1888-1935) – O homem
é um cadáver adiado.
“Ninguém nasce completo”. “ Somos
seres inacabados” ( Paulo Freire)
“A cultura, o conhecimento e o
trabalho são o nosso Capital” (Sergio Souza)
“A
evolução é uma constante em nossas vidas “ (Sergio Souza) ;Botando
lenha na fogueira”
“Não adianta tapar o sol com a peneira ou usá-la como
guarda-chuva”
“Você vai se queimar ou se molhar....... mexa-se.....
mobilize-se”
“Precisamos de Políticas Públicas contínuas que contemplem a todos e a cada um” (Sergio Souza)
Dúvidas: quimicadeosasco.blogspot.com ou química
& Cia.
Faça seu comentário. Dê sua opinião
Atenção: Na folha resposta:
Componente Curricular:
Nome Nº
terça-feira, 11 de dezembro de 2012
segunda-feira, 10 de dezembro de 2012
quinta-feira, 27 de setembro de 2012
Recuperação contínua Etec 1º Adm,
9º Ano E.F e 1º Ano E.M ( Apenas Sugestão)
Olá Professores e Alunos
A maioria dos Alunos do 1º Ano do Ensino Médio ou que iniciam cursos
técnicos no meu caso em particular como Professor da Etec M.Q.A.A ( Métodos
Quantitativos Aplicados à Administração e Matemática Financeira) não possuem a
formação básica necessária para trabalhar com dados estatística. Incluindo
conteúdos e principalmente habilidades e competências na leitura e
interpretação, fazer a transposição desses conhecimentos para a linguagem
matemática, (transposiição de uma Situação de Aprendizagem na solução de uma
situação problema semelhante), tem sido o grande desafio dos professores de
todas as áreas. Houve uma diminuição na seleção o que é bem visto , pois
aumenta as oportunidades, assim como um número maior de alunos estão entrando
nos Cursos Técnicos Universidades ( inclusão), mas formação de maneira geral é
baixa, com raras exceções. O grande desafio é incluir, mas manter qualidade,
eficiência e eficácia. Para aumentar meus conhecimentos estou participando do
Curso de Formação docência em Matemática e com a colaboração do PCNP de
Matemática (DERO) e de Professores de Matemática dos setores que atuo diretamente, conforme instrução do Professor Tutor fazer um
a vivência na ATPC e em Sala de Aula (a tão falada transdisplinaridade, muito
discurso e uma prática pobre na maioria de nossos pares. Resolvi trabalhar a
Recuperação Contínua , Questão 07 1º Ano Ensino Médio, consta em Situações de
Aprendizagem do 9º Ano Volume 2. Experimentem ( 9º Ano, 1º Ano EM, 2 º Ano EM.
3º EM.) faça um levantamento estatístico dos índices de acertos na sua U.E. Na primeira
avaliação e na segunda avaliação os índices nas maioria da Unidades Escolares
foi considerado baixo.
Faça suas criticas/ elogios. Melhore a vivência fazendo comentários e
aplique, desde que já tenha trabalhado esta Situação de Aprendizagem.
01. Dados organizacionais
Teodorico Sergio Rodrigues de Souza
Escola onde foi feito a
Vivência.
EE XP
Quantidade de turmas:
01 Turma 1º Ensino Médio 1º A
Turma /Ano/ Série -
Turma 01 1º EM 1º A “ Recuperação contínua Avaliação em processo”
Quantidades de Alunos
35
Disciplina - Matemática
Matemática - 1º ano E.M
- Recuperação Contínua - Questão 07 - Avaliação em Processo (Sondagem ) . Questão aplicada pela
segunda vez devido os baixos índices alcançados na primeira Avaliação
Diagnóstica ( Avaliação em Processo)
realizada no início do ano. ( conteúdo 9º ano Volume 2 - Situação de
Aprendizagem 1 e 2.
2. Conteúdos
Obs:Recuperação contínua - Avaliação em Processo 2ª aplicação
- Questão 07 - 1º Ano Ensino Médio -
Turma A.
Motivo da Recuperação Contínua: Como PCNP venho acompanhando
a EE XP
Os índices da 1ª Avaliação em
Processo foram muito baixo apenas 7 alunos acertaram questão ou seja apenas 20% . Analisando os 7
acertos, aluno por aluno , dois alunos
confessaram ter acertado no “Chutomêtro”, caindo ainda mais a porcentagem real.
Após 4 meses na 2ª Avaliação em Processo, apenas 8 alunos acertaram a questão.
Sendo que estavam sendo avaliados as mesmas habilidades e competências, o avanço
foi ínfimo.
Conteúdos: Álgebra -
Equação de 20 grau /
Resolução e problemas / Propriedade Distributiva ( outros métodos).
Situação de aprendizagem 1
- Alguns métodos para resolver
equações de 20 grau.
Situação de aprendizagem 2 - Equações de 20 grau na
resolução de Problemas com a utilização
com aplicação da propriedade distributiva.
Após correção da 2ª Avaliação em Processo com os
mesmos conteúdos ( Habilidades e competências foi constato que não houve avanço
efetivo durante os próximos quatro meses .
Conteúdos e Temas não apropriados de modo geral: alguns
métodos particulares para resolver uma equação de 20 , desenvolvendo
a propriedade distributiva e deixar
todos os termos no primeiro membro da equação igualando a zero. Conforme solicitação dos alunos na
Recuperação Contínua do 1º Ano E.M Turma A foi calculado a Equação de 20 grau desenvolvendo a fórmula de
Bhaskara:;discussão da solução: número de raízes , relação entre coeficientes e
raízes de uma equação.
Situação de Aprendizagem 2 - Equações de 20 grau na resolução de problemas.
3. Competências e habilidades
A grande maioria não interpretou o enunciado de forma correta
( Contextualização).
Não compreendeu a linguagem algébrica na representação da
situação e do problema, dificuldade no
desenvolvimento ( propriedade distributiva) até chegar na equação de 20 grau solicitada. ( fatoração ou Bhaskara)
Não interpretou que uma das soluções era utilizar a Propriedade Distributiva e deixar todos os termos no primeiro membro
da equação igualando a zero. Dificuldade com a regra de sinais. A propriedade
distributiva, igualar a zero e utilização em regra sinais vem persistindo até
ao 3 0 Ano EM. Verificar índices
de acerto na SEE questão 07 no EM 1º Ano.
Competências e habilidades não apropriadas: compreender a
linguagem algébrica na representação de situações que envolvam equações de 20,
resolver problemas equações de 20 grau em problemas contextualizados.
4- Desenvolvimento das
ações:
Após cumprimentar os alunos , criar uma clima favorável para
o desenvolvimento da aula:
Hoje vamos rever o cálculo da área de um retângulo. Vamos
iniciar nossa aula medindo nossa sala de aula. Utilizando uma trena, metro ou
uma régua de 100 cm ( 1 metro) , com ajuda dos alunos calcular as medidas de
comprimento e largura da sala de aula.
Comp. = 8 m larg . 7m. Área do Retângulo: comprimento x
largura= m2
8x7= 56 m2
Após a apropriação desses conceitos básicos propor outra
situação problema.
1.
Qual
a área de uma sala de aula com as seguintes medidas 9m de comprimento por 4 m
de largura?
9 m x 4m = 36 m2 m x m = m2
Antes da próxima situação problema
vamos rever a Regra de Sinais na multiplicação. Já colocamos várias vezes no
quadro negro e os professores trabalharem em
séries anteriores.
Regra de Sinais na
Multiplicação: + .+ = (+) ( Sinais iguais ( + )
-
. - = (+) ( Sinais iguais ( + )
+ . - = ( - ) ( Sinais diferentes ( - )
- . + = ( - ) ( Sinais diferentes ( - )
Avaliação: Questão 1
Agora vamos calcular a área de um
retângulo , incluindo uma incógnita (x) .
Observe o retângulo:
(x -2) m
|
A Área do Retângulo: 36 m2
A equação que relaciona as medidas dos lados
do retângulo à sua área é:
(A)
X2
+ x + 1 = 0
(B)
X2
+ x - 42 = 0
(C)
X2
+ 2x +1 + 0
(D) X2 + 2x - 41 = 0
(E)
X2
+ x - 6 = 0
Habilidade: Expressar problemas por meio de
equações.
Esta é uma questão relacionada a conceitos
algébricos e cálculos de área. Este é um
contexto que permite trabalhar o conteúdo matemático integrando a álgebra e a geometria.
O
aluno indica corretamente a equação correspondente ao problema proposto e
desenvolve a sentença. Solução através da propriedade distributiva.
(x
- 2) . ( x + 3 ) = 36 Obs: A maioria dos alunos não observam que a área
do
Retângulo é 36 m2
X2 + 3x - 2x - 6 = 36 Encontram dificuldade na propriedade
distributiva
( - 36) X2 + x - 6 =
36 (-36) Dificuldade :Utilizar a
balança ou pelo método tradicional
Obs: Os alunos solicitaram para calcular a Equação de 20 grau e
aplicar o método de substituição para dar significado a questão . As
habilidades e competências exigidas para o aluno vai dar mais significado na
construção do conhecimento.
Calculando a Equação de 20 pelo método Bhaskara ( para reforçar a regra de sinais) ,
podendo ser utilizado outros métodos encontramos as raízes X1 =
6 e X2 = -7. Desprezando a raiz negativa
, aplicamos o método de substituição x1 = 6 para dar mais concretude à situação
problema.
X2 + x - 42 = 0 ou fazendo a substituição no
retângulo ( x+3 ) . ( X - 2) = 36
62 + 6 - 42 = 0
( 6 +3 ) . ( 6 - 2 ) = 36
9 .
4 = 36
5. Recursos
Gis, Quadro Negro, régua, trena, métro.
“Pen” na sala de acessa. Apresentação de uma série de situações problemas
diferenciados com aplicação no cotidiano.
36 + 6 - 42 = 0
6. Formas de Avaliação
Questão 2
Calcule a área de um retângulo com as
seguintes medidas
Comp. (x + 3) m larg. (x -
1 ) m ( Utilize o mesmo retângulo e troque as
medidas)
Resolver a equação: x1 = 5,32
Método de Substituição
( x + 3 ) . ( x - 1 ) + 36
(5,32 + 3 ) . ( 5,32 - 1 ) = 36
8,32 . 4,32 = 36
( trabalhar multiplicação com decimais)
X2 + 2x - 39 = 0 ( trabalhar potência e multiplicação).
Questão 03
Observe o retângulo: Peça ao aluno
para fazer a substituição no retângulo questão 01 por:
( x + 6 ) m . ( X - 4 ) m = 56
m2 A
primeira impressão é que área vai
dobrar.
X2 + 2x - 4x -
24 = 56
X2 + 2x -
24 = 56 ( utilizar a balança ou método
tradicional conforme conhecimento prévio do aluno. Se a maioria conhecer o
tradicional aplicar as duas fórmulas)
X2 + 2X - 80 = 0
Calculando a Equação x1 = 8 e
x2 + -10 ( descarta a
raiz negativa)
X2 + 2x - 80 = 0
64 + 16 - 80 = 0
( x + 6) . ( x - 4) = 56
( 8 + 6 ( . ( 8 - 4 ) = 56
14 . 4
= 56
Solução da Equação de 22 grau
X2 + 2 - 80 = 0
Sugestão: resolver pelo método
Bhaskara, para aprimorar a regra de
sinais , bem como no 3º Ano do Ensino Médio vai facilitar para fazer uma
revisão quando vamos trabalhar a Situação de Aprendizagem envolvendo Números
Complexos ( Raiz Negativa)
Perguntas possíveis dos alunos:
A ) Aumentando o número que é
adicionado a X, após a aplicação da
propriedade distributiva o resultado das
raízes gerada na equação de 20 vai aumentar.
B) Quando o valor do número
adicionado a X é menor , aplicando a
propriedade distributiva , resolvendo a equação gerada de 20 , vai diminuir o valor de X. Desde que
permaneça a mesma área.
C) Aumentando o valor da área, vai
aumentar o valor de X e consequentemente o valor do comprimento.
X2 + x - 42
= 0
x1 = 6 x2
= (-7) ( pelo método de
substituição no retângulo: x = 6)
x2 + 2x - 39 = 0 x1 = 5,32 ( Descarta a raiz negativa)
X2 + 2x - 89 = 0 x1 = 8
x2 ( - 10 )
Descarta a raiz negativa.
Se o aluno apropriar de todos os
conceitos ( regra de sinais, propriedade distributiva, resolução da Equação de
20 grau Bhaskara , fatoração
e outras formas. O método de
substituição quando possível da mais concreto na solução da situação problema.
Se o Professor conseguir que as
habilidades e competências proposta na solução destas situações problemas , com
certeza terá uma grande chance de aprender números complexos. ( as famosas raízes
negativas).
Obs: Sou PCNP , tentei fazer com maiores detalhes possível ,
pois venho trabalhando esta Situação de Aprendizagem em vários ATPCs e
acompanhando os Professores em sala de aula no 9º Ano Ensino Fundamental e 1º
Ano Ensino Médio na recuperação contínua
, esses conteúdos já foram trabalhado pelos professores mas os resultados na
avaliações é muito baixo.
Venho trabalhando com os professores 9 º Ano E.F do EM
1º , 2º e 3º Anos os indicadores demonstram que uma grande maioria
continua com defasagens educacionais, com níveis de proficiência fora de sua
série.
Faça seu comentário, se possível faça a postagem da solução de uma das equações de 2º grau utilizando a sua didática em sala de aula , com certeza irei aprender/apropriar, com sua metologia, venho trabalhando com as áreas de exatas o compartilhamento com os professores tem prazeiroso.
Obs: Todos os Professores no ATPC sabiam resolver as questões propostas, mas tiveram dificuldade na transposição dos conhecimentos e habilidades,constução do conhecimento pelos alunos, quando aplicado situações problemas semelhantes.
Lembramos apenas "SUGESTÃO"
Um abraço
Tedorico Sergio Rodrigues de Souza
segunda-feira, 23 de julho de 2012
Coontaminação do solo fez piso de casa aquecer até 80ºC, em Maceió
Contaminação do solo fez piso de casa aquecer até 80ºC, em Maceió
11:48 - 20/07/2012 Da Redação
Residência fica localizada na Ponta Grossa, em Maceió
O acúmulo de matéria orgânica e a contaminação do solo e da água foram os fatores apontados como responsáveis pelo superaquecimento do piso de uma casa localizada na Rua Marquês de Pombal, no bairro de Ponta Grossa, em Maceió. Um laudo do Instituto do Meio Ambiente, divulgado na manhã desta sexta-feira (20), atesta que os resultados das análises do material coletado comprovam que o vazamento de esgotos e fossas na região estão provocando uma reação química que libera calor.
O fenômeno, que foi sentido há cerca de duas semanas, intrigou especialistas e atiçou a curiosidade da população, quando os donos da casa revelaram que a temperatura do solo chegava a 80 graus Celsius.
A análise foi realizada por químicos, biólogos, engenheiros-químicos e geólogos do IMA e da Universidade Federal (Ufal). Em laboratório ficou constatada a presença de gás Sulfídrico em uma quantidade 400 vezes superior ao normal e uma grande quantidade de coliformes fecais, o que indica a contaminação do solo por esgotos e fossas da região. "Este gás se forma a partir de uma ação bacteriana resultante da decomposição de matéria orgânica. Ela é mais frequentemente encontrada em rios poluídos e estação de tratamento de esgoto", explicou o diretor técnico do IMA, Ricardo César Barros de Oliveira..
Segundo ele, toda a área de entorno da residência está contaminada, não sendo descartada a possibilidade da ocorrência de novos aquecimentos em outras moradias. Diante disso, o IMA vai encaminhar à Prefeitura Municipal uma recomendação para a instalação de canos que facilitem a dispersão do gás acumulado no solo, além de uma obra de saneamento básico em toda região para conter o vazamento de esgotos e fossas.
Os técnicos do IMA voltarão à residência na próxima segunda-feira (23), para a coleta de novas amostras do solo e da água, que também apresentou índice de contaminação.
Na última sexta-feira (13), equipes do Corpo de Bombeiros, do IMA, Defesa Civil Municipal e funcionários da Superintendência Municipal de Controle e Convívio Urbano (SMCCU) ficaram intrigados com o superaquecimento do piso da casa de propriedade de Ademir Pereira que, segundo ele, começou a elevar-se de forma misteriosa e chegou a atingir 80 graus.
Atividade com os alunos:
Fotos
Material coletado foi analisado pelo IMA
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Sugestão: Atividades na ATPC e com os alunos: Apenas para reflexão.
1 - Este texto sensibilizaria os alunos do EJA , de 1º, 2º e 3º ano do Ensino Médio de Química?
2 - A significância do texto provocaria um debate dos alunos com sua mediação?
3 - Havendo o debate como você exploraria a explosão no “SHOPPNG PLAZA OSASCO” com um elevado número de óbitos, traumatismos, sequelas e inúmeros traumas psicólogos?
4 - Falamos muito de impactos ambientais, no “SHOPPING CENTER NORTE” apesar do tremendo impacto nacional e do conhecimento das autoridades responsáveis, faltou muito pouco para acontecer um nova tragédia. As análises são confiáveis para as construções do complexo do ‘SHOPPING PIRITUBA”? Favelas nas proximidades com esgoto a céu aberto, acúmulo de lixo, e o eterno problema da despoluição do rio Tietê. Como ficaria essa decomposição? E o impacto no trânsito também vai repetir a mesma historia que aconteceu com o “SHOPPING JK IGUATEMI”? Somente serão criados infraestrutura após o término da obra, com a data da inauguração marcada?
5 - Que SD (Situação Didática) você utilizaria para contextualizar esse texto, dando significado, fazendo a transposição e prepará-los para possíveis questões de avaliações internas e externas? Caderno do Professor/Aluno/ Livro didático e outras mídias?
Dê a sua opinião, experimente em sala de aula. Faça um comentário.
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